Un Viaje al Corazón del Relato Gótico: Diario de Campo N.º 01 (Sesión 4) 🦇

¡Qué onda, gente curiosa y comprometida con el saber!

Hoy les traigo una nueva entrega de mi diario de campo, una que nos sumerge en los desafíos y las revelaciones de la práctica educativa. No siempre todo sale como en el manual, y es precisamente en esos momentos donde se encuentran las lecciones más valiosas.

Mi diario de campo (siguiendo el formato de Kemmins y MacTaggart, 1988) es mi herramienta esencial para la escritura reflexiva en este camino de investigación-acción. Como investigador, Carlos García, utilizo este registro para capturar la esencia de lo que ocurre en el aula, mis propias percepciones y las dinámicas que se tejen.

Este formato nos invita a reflexionar sobre cuatro aspectos clave:

• Cambios en el lenguaje y el discurso.

• Cambios en las actividades de la práctica educativa.

• Cambios en las relaciones sociales.

• Cambios en el proceso de investigación.

Acompáñenme en la sesión del 27 de mayo de 2025, donde aplicamos la cuarta planificación de aula, enfocada en los elementos del relato gótico.

Inmersión en lo Oscuro y Misterioso 🌑

Esta sesión tenía un propósito claro: adentrarnos en los elementos que caracterizan al relato gótico, como parte de nuestro curso centrado en la comprensión de géneros literarios.

Reflexiones sobre cambios en lenguaje y discurso

Para ejemplificar el relato gótico, propuse a los estudiantes la lectura de "La muerte de la máscara roja" de Edgar Allan Poe. Después, debían analizarlo usando una lista de comprobación que les di. Les llamó la atención la aparición de términos como "hybris", que, aunque no era parte de nuestro marco conceptual directo, su idea puede estar implícita en este tipo de relatos. Es fascinante cómo un texto puede introducir espontáneamente vocabulario y conceptos que expanden su comprensión más allá de lo planificado. El lenguaje vivo del aula siempre nos sorprende.

Reflexiones sobre las actividades en la práctica educativa

La clase se desarrolló según lo planeado, pero noté a los estudiantes algo dispersos y distraídos. Venían de una semana de inactividad, ya que el liceo había sido utilizado para actividades electorales, lo que definitivamente rompió el ritmo que veníamos construyendo. Sentí que era crucial reconectar. Por eso, tomé unos minutos al inicio para repasar gráficamente en la pizarra la línea de tiempo de nuestras cuatro sesiones. Fue vital para que ellos pudieran mirar hacia atrás y vincular la práctica del día con lo anterior, ayudándoles a reconstruir mentalmente el hilo del curso. Esto me reafirmó que la flexibilidad y la empatía son tan importantes como la planificación.

Reflexiones sobre cambios en las relaciones sociales

El coordinador mostró más interés hoy en lo que estaba enseñando, aunque sospecho que su atención se despertó al verme con formularios, pensando que eran cuestiones administrativas. Le mostré que era solo una lista de comprobación para analizar un relato, y su interés pareció desvanecerse. También, lo vi ocupado repartiendo permisos para otro proyecto en otras secciones.

Los muchachos, por su parte, muestran signos de ansiedad por el fin de varios cursos. Les han pedido cosas que consideran "complicadas": nuestro fanzine, un baile (que deben ensayar), y otras expoferias en diferentes materias. Una parte de mí siente que la expoferia es una carga innecesaria para ellos y hubiese preferido un cierre más tranquilo, sin intervenciones externas. Sin embargo, forma parte de una dinámica institucional que, como comunidad educativa, parece necesario cumplir. Me preocupa muchísimo que, después de semanas de esfuerzo y múltiples exigencias, los estudiantes terminen concluyendo que este curso les resultó frustrante. Entender estas presiones externas es clave para empatizar con su experiencia.

Reflexiones sobre cambios en el proceso de investigación

Hemos llegado a la cuarta sesión, y me encuentro con un obstáculo significativo: muchos estudiantes no devolvieron el permiso firmado por sus representantes. Algunos incluso dicen tenerlo firmado, pero lo han perdido, dañado o arrugado. Esto significa que dispongo de solo una porción de los datos que esperaba recoger, lo cual es frustrante dado el desinterés de algunos estudiantes por la responsabilidad de devolver el documento. A pesar de este contratiempo, confío en que podré extraer resultados fiables y adecuados del análisis con los datos que sí tengo. Es un recordatorio de que la investigación en contextos reales siempre enfrenta variables impredecibles.

Esta sesión fue un claro ejemplo de cómo la teoría se encuentra con la realidad en el aula. Los desafíos son reales, pero también lo son las oportunidades para adaptar, reflexionar y, en última instancia, aprender más sobre el complejo mundo de la educación.

¿Qué desafíos inesperados han encontrado ustedes en sus propios proyectos o trabajos, y cómo los han abordado? ¡Me encantaría leer sus experiencias!